中国教育怪圈：每一次“减负”，都变成给家长加负！
两个海归硕士妈妈、儿童心理咨询师，有好文、好物、好方法，一起让育儿更轻松
这个月，教育界最轰动的新闻，莫过于教育部发布《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》（下称《通知》），重点包括：
针对幼儿园“小学化”：
严禁幼儿园提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容
严禁幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验
社会培训机构也不得以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容
坚持以游戏为基本活动，严禁脱离幼儿生活情景，以课堂集中授课方式为主组织安排一日活动；禁止机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练的行为
小学零起点教学：
严禁小学起始年级未按国家课标规定实施零起点教学、压缩课时、超前超标教学；
不能在招生入学中面向幼儿组织小学内容的知识能力测试，或以幼儿参加有关竞赛成绩及证书作为招生依据
看到这条消息，不知道大家怎么想的。我的第一反应是：“又来政策了，等我们孩子上学时，不知道又什么样了。可怎么办啊？”
然后，第二反应是：“老师们真可怜，肯定又要开会了……”
1
消息发出后，新华网有文章这么评论：
真是看不下去这种论调。每次一出“减负令”，一些人就会说：“一直在给孩子减轻负担啊！孩子那么累还不是你们家长心态不好，自己要抢跑造成的！”
WTF？真想一巴掌伸出来拍案而起：“家长为什么有抢跑需求，为什么焦虑，你难道不知道吗？！”
说幼儿园的教育以快乐为主，当然没错，哪个当爹妈的不希望自己孩子有快乐的童年，谁不想举双手双脚赞同？
那为什么还有那么多家长，明知道缩短了孩子的快乐，还要狠下心把孩子往学前班送？
——当然是因为担心孩子进了小学适应不了啊！
我周围的几个好朋友，但凡孩子过了这个夏天要升入小学的，都把孩子送到暑期学前班去了。要知道，哪怕倒退半年，她们对学前班还犹犹豫豫；倒退一年，那态度简直是坚决抵制。
但眼看着入学时间快到眼前，无一例外都妥协了。为什么？
没错，是可以提前学一些小学的内容；但这些家长把孩子送进学前班、幼小衔接，光是为了抢跑那点儿知识吗？
如果教育部在网上挂个问卷调查，问家长为什么送孩子上学前班的，相信会有很大一部分人会说——为了让孩子适应纪律。
好多孩子一进小学，第一关就过不去——连坐45分钟不许动！不许下座位、不许喝水、不许吃东西、不许上厕所、不许有小动作、不许走神……这是对待六七岁的孩子吗？还是管理犯人呢？
2
当然并不是说，为了适应纪律，就应该送孩子去个什么地方提前接受管教，包括提前学知识，这都是本末倒置的。
问题是，家长除了“本末倒置”没有任何其它解决办法，根本是无奈之举。
幼儿园里快乐了三年，每天做游戏，自由自在，当然是好的。可是只过了两个月，立马将孩子扔进一个要学要背，不许说、不许动，指哪打哪的环境，孩子一点儿准备也没有，能受得了吗？
难不成就这两个月，同一个孩子的心理发育程度，就能发生质的飞跃？！
说白了，小学阶段的问题不仅仅在知识多少，而是整套教育方法根本就不健康，光盯着幼儿园搞快乐教育，就能有用了？！6岁半前的童年是童年，6岁半以后的童年就不算数了吗？
这个时候，就有教育砖家跳出来了，说：“所以现在小学也减负啊，低年级早放学，连作业都不许留。”
呵呵哒。
想没想过，那些“早放学的”、“没作业的”孩子都哪里去了？补习班、兴趣班、托管班、小饭桌……这是我上学期在重点小学里做心理老师时，听孩子们跟我说的几大放学后聚点。
为什么呢？恩，还是当家长的心态不好呗——可能好的了吗？眼看着后面还有中年级、高年级、初中、高中在等着，谁都不瞎。
砖家又说，小升初都摇号了，也没压力啊。
对，自从摇号以后，爹妈们就开始夜观星象、日观云海，恨不得弄清楚世间万物轮回之恒常定理，想参透福利彩票的运作玄机，只为孩子人生里也能体验一把“撞大运”的经历。
但很快就发现：mmp，还是买学区房或者上私立名校靠谱一些。
于是，原本聊着学习的比拼，绕来绕去幡然醒悟，这其实是一场财力的比拼。
然而，毕竟自己没能混成马爸爸，也不像思聪有个有小目标的爸爸。为了孩子的前途，还是闷头拼命加班赚钱吧。
家长要上班，那提前放学的孩子们都去哪里了呢？补习班、兴趣班、托管班、小饭桌……瞧，还是绕回来了。
3
说这些并不是反“减负”，而是拒绝只做表面功夫，然后把责任都推给家长。仿佛这一切都是父母们自己“作”出来的——要说个别人有点自虐倾向也就罢了，全中国的父母心理都不正常吗？
其实“减负”这个词，我们一点儿也不陌生，因为我们这代父母，自己也是“减负”下成长起来的。
“减负”可不是什么新口号，早在上世纪50年代就有了。自从1955年7月教育部发出新中国第一个“减负令”——《关于减轻中小学生过重负担的指示》以来，过去60余年，我国出台的学生“减负令”多达上百道。
一方面嚷嚷着“减减减”，另一方面教育体系、教学方法根本没进步，当然学校里减多少，课下就会加多少。
不允许学校加，不允许老师加，怎么办？当然只能在外面的培训班、补习班加，靠家长来加。
结果就是，所谓的“负担”一点儿没减下去，照样压在孩子身上，只不过是从校园里搬到了校园外，责任从老师身上搬到家长身上，从义务教育变成了“需要额外掏钱”。
甚至每次一出“减负令”，许多人就这么想：
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“减负”并不是中国特有的产物，在临近的国家日本也有。
2016年，由著名编剧宫藤官九郎执笔的《宽松世代又如何》，曾在日本国内引起现象级讨论。
宽松世代，是指在1987至2004年间出生，接受自2002年开始推行的“宽松教育”的一代日本人。
上世纪六七十年代，日本经济飞速发展，民众对教育的诉求越来越大，对高强度的学习压力产生了质疑。
于是自2002年日本开始推行“宽松教育”，方法包括：将课本内容减少三成，实行五日制学校周等。总之就是——少学东西、少上学、少考试，让孩子们玩儿。
孩子们的确玩儿得很充实，但“减负”的实际效果又如何？
首先受到冲击的就是公立学校。公立都在减负，私立没有，于是私立高中迅速崛起，学费昂贵但成绩颇丰，公立学校失去优势、没落。然后就是无论中学还是小学，学生上课外补习的比例节节攀升。
结果就是，“减负”丝毫没有减弱社会的竞争，中产家庭的教育负担不光没降低，反而增加了。而对于家庭经济条件不好的孩子，等于扩大了不公平。
受影响最大的是在“减负”下成长起来的一代人。我们常说“80后”、“90后”，在中文里算是中性标签，而“宽松世代”在日本，纯粹是负面名词。
在日本社会各个阶层的调查中，“宽松世代”被认为是：缺乏常识、缺乏教养、缺乏沟通能力、缺乏忍耐力、缺乏行动力、缺乏抗压能力、优先考虑自己自私自利、工作中一直被动等待缺乏主动性……
最终结果是，2008年起，日本小学课本增加25%的页数，被视为转折性标志。2016年5月10日，日本政府正式宣布，日本将实行“去宽松教育”，朝着“教育强劲化”的方向发展——这等于默认了“宽松世代”是政策下的失败试验品。
接受宽松教育长大的学生举牌：“宽松世代教育失败？”
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日本用了十几年时间和一代人的教育验证，只治标不治本的“减负”只是一纸空谈。而我们，喊了60余年的“减负令”仍像徐徐升起的朝阳，正打算热火朝天。
如果只是简单粗暴地严禁孩子们接触知识，认为“只要让孩子玩儿了就是减负”，那最有可能的结果就是——折腾家长玩儿。
玩和学，原本就不是矛盾的。之所以觉得矛盾，是因为学的方法有问题，太过单一刻板，不知道怎么在玩中学、学中玩。
说到底，我们更该思考的，不是如何单纯增加孩子玩乐的时间，而是如何让孩子既能玩又能学——能在玩耍中学到东西，能在学习中感受到的乐趣，产生自主学习的动力，在未来一生中驱动自己前进，而不是以一张考卷、一次分数，或者一份学历来评价自我价值。
只有这样，孩子、家长、老师、学校，才都能从“越减越累”的恶性循环中解放出来。
而且，比起学业上的“负”，我们最怕的，是教育制度会带给孩子精神上的“负”。
毕竟，那有可能是一个人花一辈子时间都减不掉的啊。
—END—
作者：花时间。香港浸会大学硕士，童书译作者，国家二级心理咨询师，美国PET父母效能训练讲师。联合国跑过会，法国游过学，创立公众号慢成长，分享具有国际视野的早教发育、儿童心理、亲子教育知识。个人微信： babyhours001。
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